Οι δυσκολίες των άλλων...

Καθηγητές και Αξιολόγηση Μαθησιακών Δυσκολιών

Πώς αξιολογούν και αντιμετωπίζουν οι καθηγητές τους δυσλεξικούς μαθητές;

Είναι αλήθεια ότι, παρά τα επιμορφωτικά σεμινάρια, οι καθηγητές δεν γνωρίζουν για τις πολλές μορφές της δυσλεξίας και πώς αυτή πρακτικά εκδηλώνεται σε διάφορα μαθήματα.

Συνεπώς, δεν υπάρχει μια ομοιογενής και καθολική αντιμετώπιση και αξιολόγηση των μαθητών.

Για παράδειγμα,
δεν πρέπει να λαμβάνεται υπ’ όψιν το γραπτό αλλά σε πολλά σχολεία οι καθηγητές το λαμβάνουν!
Ή, δεν γνωρίζουν ποιος βαθμός αντιστοιχεί σε μια ικανοποιητική προφορική επίδοση ενός δυσλεξικού μαθητή στα Αρχαία και πώς αυτή ορίζεται.

Καθηγητές και Μαθησιακές Δυσκολίες

Οι καθηγητές συνήθως έχουν παρακολουθήσει επιμορφωτικά σεμινάρια για τις Μαθησιακές Δυσκολίες και τη Δυσλεξία.

Όμως αγνοούν πρακτικά ζητήματα ή έχουν μερική άποψη για το θέμα.

Για παράδειγμα, μπορεί να γνωρίζουν ότι οι δυσλεξικοί μαθητές έχουν δυσκολία στην Έκθεση, αλλά δεν γνωρίζουν ότι μπορεί να έχουν εξίσου δυσκολία στην ανάκληση των τοπωνυμίων στη Γεωγραφία, ή της ορολογίας στη Βιολογία και ότι μια πιθανή σύγχυση σε όρους μπορεί να οφείλεται σε ένα φωνολογικό έλλειμμα που δεν έχει αντιμετωπιστεί!

Φροντιστήρια και Δυσλεξία

Οι καθηγητές - φροντιστές, οφείλουν να ενημερωθούν ενδελεχώς πάνω στην παρουσία της Δυσλεξίας σε πολλές παραμέτρους της γνωστικής συμπεριφοράς του μαθητή.

Για παράδειγμα, εάν γνωρίζουν ότι στη Δυσλεξία είναι πολύ συχνό το έλλειμμα στη σειροθετική ικανότητα, τότε σε οποιαδήποτε διαδικασία εμπεριέχει αλγόριθμο ή τα στάδια ενός φαινομένου, πρέπει να σηματοδοτείται η μελέτη και η ανάκληση του κάθε σταδίου χωριστά και με σαφήνεια, ώστε η τελική ανάκλησή της διαδικασίας να είναι πιο αποτελεσματική και επιτυχής. (περισσότερα)

Οι δυσκολίες των Εκπαιδευτικών

Έλλειψη επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών

Παρά το γεγονός ότι ένα μεγάλο ποσοστό μαθητών εμφανίζει Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες ή Δυσλεξία, οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί κυρίως της Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

αγνοούν τον τρόπο που οι δυσκολίες αυτές εκδηλώνονται σε ένα ευρύτερο φάσμα γνωστικών αντικειμένων (Μαθηματικά, Φυσική, Ξένες Γλώσσες)
δεν έχουν εκπαιδευτεί πώς να αξιολογούν και να βαθμολογούν τους μαθητές αυτούς και πολύ περισσότερο
είτε σαν καθηγητές στο σχολείο, είτε σαν φροντιστές, δεν γνωρίζουν πως να προσαρμόζουν αυτό που διδάσκουν στη φύση της Δυσκολίας (ανάλογα με την αιτιολογία της).

Ακατάλληλα βιβλία

Με την έναρξη της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, τα σχολικά εγχειρίδια ανεβαίνουν εξαιρετικά απότομα την κλίμακα νοηματικής πυκνότητας και γλωσσικής συνθετότητας με αποτέλεσμα οι μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες είτε να απέχουν από αυτά, είτε να χρειάζονται πολύωρη και κοπιαστική εμπλοκή των γονέων στη καθημερινή διαδικασία της μελέτης.

Οι μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες ή Δυσλεξία είναι πρακτικά αδύνατο να παρακολουθήσουν τα βιβλία του σχολείου, καθώς αυτά τους αγνοούν.

Αποτέλεσμα: Τα συνήθως πολύ έξυπνα στρώματα αυτά του μαθητικού πληθυσμού, να αποκλείονται από την γνώση!

Ανεπαρκή Τμήματα Ένταξης

Σίγουρα οι μαθητές του Δημοτικού με Μαθησιακές Δυσκολίες ή Δυσλεξία εντάσσονται σε τμήματα Υποστηρικτικής Διδασκαλίας που στελεχώνονται από δασκάλους Ειδικής Αγωγής, οι οποίοι καταβάλλουν φιλότιμες προσπάθειες.

Το αποτέλεσμα όμως είναι άνισο, αφού τα τμήματα αυτά είναι λίγα και αποτελούνται από ετερόκλητες ομάδες παιδιών που χρήζουν μαθησιακής υποστήριξης χωρίς να μπορεί να επιτευχθεί ένα Εξατομικευμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα.