Δυσλεξία

Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες

• Οι μαθητές του Δημοτικού – Γυμνασίου με Δυσλεξία εμφανίζουν ανά ηλικία δυσκολίες που, από τη μια, έχουν κάποιους κοινούς παρονομαστές ελλειμμάτων στον προφορικό και γραπτό λόγο και κάποιες κοινές παραμέτρους γνωστικής συμπεριφοράς.

  

• Aπό την άλλη όμως, έχουν έναν πολύ ξεχωριστό προσωπικό, ατομικό χαρακτήρα, ως προς το βαθμό δυσκολίας, ως προς τον συνδυασμό των δυσκολιών και ως προς την εν γένει γνωστική συμπεριφορά.
• Η μεθοδολογία μας εκμεταλεύεται στο έπακρο όλες αυτές τις παραμέτρους, για να αντιμετωπίσει το αμάλγαμα αυτό των δυσκολιών της Δυσλεξίας, που από τη φύση της έχει μια ισχυρή παραδοξότητα και αντιφατικότητα: Φυσιολογική έως ανώτερη νοημοσύνη και πολλαπλές δυσκολίες.

Διαταραχές
Λόγου και Ομιλίας

• Η Εξελικτική Διαταραχή του Λόγου, είναι μια δυσκολία στη «βαθεία» δομή του λόγου, που υπαγορεύει μια κατ’ εξοχήν δυσκολία στο μορφοσυντακτικό και σημασιολογικό επίπεδο του Προφορικού και Γραπτού Λόγου (δηλαδή στη σύνταξη και στο λεξιλόγιο) με αποτέλεσμα η αποκατάσταση να είναι ένα έργο που μοιάζει λίγο με “ψηφιδωτό„.

  

• Οι μαθητές με τέτοιου είδους διαταραχή έχουν μεγάλη δυσκολία
  • στην πρόσληψη
  • στην κατανόηση, καθώς και στην
  • παραγωγή του γραπτού και προφορικού λόγου σε προτασιακό και κειμενικό επίπεδο.
• H Αποκατάσταση αυτών των Δυσκολιών ακολουθεί άλλη “τέχνη„ και “τεχνική„ της μεθοδολογίας μας και οφείλει να βρίσκεται σε στενή συνεργασία με τη λογοθεραπευτική προσέγγιση των δυσκολιών αυτών.

Υψηλής Λειτουργικότητας Επικοινωνιακές Διαταραχές

• Οι μαθητές αυτοί, που πηγαίνουν σε γενικό σχολείο της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης παρουσιάζουν Μαθησιακές Δυσκολίες που έγκεινται, τόσο στην κατανόηση κειμένων με επαγωγικές αλλά και ερμηνευτικές πληροφορίες όσο και στην απόδοση αυτών καθώς και στην κοινά αποδεκτή χρήση του λεξιλογίου που μαθαίνουν.

  

• Ακόμα, έχουν δυσκολίες στην παραγωγή γραπτού λόγου με πληροφορίες που να ανταποκρίνονται στο συγκεκριμένο θεματικό ή πραγματολογικό περιβάλλον το οποίο τις απαιτεί.
• Το Πρόγραμμα Αποκατάστασης που εφαρμόζουμε σε αυτούς τους μαθητές αντλεί στοιχεία από τη μεθοδολογία και το εκπαιδευτικό μας υλικό και τα προσαρμόζει πλήρως σ’ αυτούς τους μαθητές με τη σύμφωνη γνώμη του υπεύθυνου ειδικού επιστήμονα.

Χαμηλό Φυσιολογικό ή Οριακό Νοητικό Δυναμικό

• Οι Μαθητές αυτοί που πηγαίνουν σε γενικό σχολείο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, έχουν εν γένει μια καθυστέρηση στην κατάκτηση των βασικών δεξιοτήτων που αφορούν τη μάθηση.
• Κυρίως όμως έχουν δυσκολία στην κατάκτηση και απόδοση κειμένων καθώς και στην παραγωγή λόγου.

  

Το Πρόγραμμα Αποκατάστασης σε αυτούς τους Μαθητές, αντλεί στοιχεία από τη Μεθοδολογία μας που αφορούν στην κατάκτηση των βασικών γνωστικών διαδικασιών αλλά και στη βελτίωση, στα πλαίσια του εφικτού και του δυνατού, της ικανότητας για

• απόδοση κειμένου
• εκτέλεση αριθμητικών πράξεων
• παραγωγή λόγου
• γνώση και χρήση λεξιλογίου που εκφράζει δομές της καθημερινής ζωής.

Στόχος είναι η μακροπρόθεσμη βελτίωση της λειτουργικότητάς τους στο κοινωνικό σύνολο.

Βασικές Αρχές
Μεθοδολογίας

Διδασκαλία

• χρήση υποστηρικτικών – διορθωτικών τεχνικών και εργαλείων διδασκαλίας σε κάθε γνωστικό τομέα (μάθημα)
• κατευθυνόμενη – μοντελοποιημένη διδασκαλία
• αναλυτικοσυνθετική μέθοδος διδακτικής προσέγγισης όλων των γνωστικών αντικειμένων
• υποστηρικτικό πλαίσιο διδασκαλίας με οργάνωση και συνοχή
• ενσωμάτωση Στρατηγικών Ανάγνωσης, Παραγωγής Γραπτού Λόγου, Μελέτης, Ανάπτυξης Λεξιλογίου, Ανάκλησης-Απόδοσης Πληροφοριών στο σχετικό εκπαιδευτικό υλικό που χρησιμοποιείται
• κατακερματισμός της πληροφορίας στα μέρη που την αποτελούν και σταδιακή επανασύνθεσή της.

Μαθητής

• επεξήγηση του λόγου και του στόχου του προγράμματος
• οικειοθελής συμμετοχή του μαθητή
• ενθάρρυνση συμμετοχής του μαθητή

• αναλυτική επεξήγηση του αντικειμένου προς επεξεργασία και του τρόπου επεξεργασίας
• προσαρμογή του εκπαιδευτικού υλικού στο βαθμό ανταπόκρισης και στη φύση/διάγνωση των Μαθησιακών Δυσκολιών ή της Δυσλεξίας.

Ροή Πληροφορίας

• χορήγηση στρατηγικών οργάνωσης στον τρόπο σκέψης και δόμησης στην επεξεργασία της πληροφορίας
• περιορισμένος αριθμός νεοεισερχόμενων πληροφοριών
• σύζευξη με προϋπάρχουσα γνώση
• συνεχής ανατροφοδότηση της κατανόησης της πληροφορίας
• σύζευξη με αμέσως προηγούμενη εισερχόμενη πληροφορία
• πρότερη της γραπτής η προφορική επεξεργασία
• λεκτικές και οπτικές πληροφορίες μαζί.

Θεραπευτής

• γλωσσική ακρίβεια και σαφήνεια κατά την έκφραση του θεραπευτή
• εναλλαγή προσώπων στο ρόλο του «συγγραφέα» όπου χρειάζεται.

Ειδική Μεθοδολογία

Επεξεργασία και Παροχή της Πληροφορίας

Χρησιμοποιούμε ειδική Μέθοδο επεξεργασίας και παροχής της πληροφορίας, που απομακρύνεται από την παραδοσιακή Διδακτική ή την Ψυχοπαιδαγωγική.

Αυτό γιατί, αξιοποιούμε τον “ξεχωριστό” τρόπο σκέψης των μαθητών με Μαθησιακές Δυσκολίες η Δυσλεξία κάνοντάς τον “κοινωνό” της πληροφορίας και της γνώσης με ειδικό τρόπο προσαρμοσμένο σε αυτόν και όχι αποκλείοντας ή συσκοτίζοντάς τον.

Δεν απαιτούμε να έρθει εκείνος "κοντά" σε μάς για να καταλάβει ή να μάθει αλλά, τον προσεγγίζουμε εμείς, σύμφωνα με τον τρόπο που εκείνος σκέφτεται και αντιλαμβάνεται.

Αποκατάσταση – Μεθοδολογία "Μαυροειδή"

Το Πρόγραμμα Διάγνωσης και Θεραπείας της Δυσλεξίας και των Μαθησιακών Δυσκολιών που εφαρμόζουμε επί σειρά ετών σε μαθητές του Δημοτικού, του Γυμνασίου και του Λυκείου, βασίζεται σε ειδική Μεθοδολογία, που το μεγαλύτερο μέρος της, έχει δημοσιευτεί σε επιστημονικά συνέδρια και περιοδικά.

Η χρησιμοποιούμενη Μεθοδολογία, έχει εφαρμοσθεί στη Θεραπεία δεκάδων παιδιών με Μαθησιακές Δυσκολίες και Δυσλεξία, με εξαιρετικά αποτελέσματα.

Επιστημονική Επμέλεια: Ασημίνα Μαυροειδή